ABCs ja SEL: Sosiaalisen ja emotionaalisen oppimisen integrointi akateemisiin esikouluihin

Varhaiskasvatusohjelmat kaikkialla Yhdysvalloissa ovat akateemisempia kuin koskaan ennen . Vaikka uudet tutkimukset osoittavat, että tämä akatemisoituminen tuottaa myönteisiä suoritusten nousuja, asiantuntijat pohtivat, haittaako tämä suuntaus nuorimpien oppijoidemme sosiaalista ja emotionaalista kehitystä. Mutta onko tämä valinta pehmeiden taitojen ja akateemisen kehityksen välillä nähtävä binaarisen linssin läpi?





Sen sijaan, että lähestyisimme näitä keskusteluja toisensa poissulkevina esi-K-ohjelmien malleina, pohditaan sosiaalisen ja emotionaalisen oppimisen (SEL) integroimista yhä yleisempään akateemisen varhaiskasvatuksen malliin. Kohdistamalla oppilaiden emotionaalisen kehityksen elementtejä, jotka vaikuttavat luokkahuoneympäristöön, kuten oppilaiden käyttäytymiseen ja oppilaiden ja opettajien väliseen vuorovaikutukseen, SEL voi itse asiassa tukea ja edistää varhaislapsuuden opiskelijoiden akateemisen opetuksen kasvua.



Akateeminen opetus ja suorituskyvyn lisäys

Uusi tutkimus Bruce Fuller ja kollegat huomaavat, että suulliseen kieleen, esilukutaitoon ja matemaattisiin taitoihin keskittyvät esikoulut paransivat pienten lasten varhaiskasvatuksen vaikutuksia enemmän kuin vähemmän akateemisesti suuntautuneet esikoulut. Erityisesti köyhyydessä elävät afroamerikkalaiset opiskelijat saivat eniten akateemisista esikoulukokemuksista.



Huomaa, että tutkimuksessa mukana olleet akateemiset esikoulut ilmoittivat käyttävänsä usein aikaa tiettyihin luku- ja laskutaitoa edeltäviin tehtäviin – päivittäin tai sen lähellä. Vaikka tutkimuksessa ei nimenomaisesti kuvattu, ei-akateemiset luokkahuoneet olivat oletettavasti enemmän leikkiin tai toimintaan keskittyneitä opettajan ohjaamana. SEL:ään käytettyä luokka-aikaa ei voitu mitata tutkimuksessa, ja on mahdollista, että se voidaan sisällyttää eri tasoilla sekä akateemisiin että ei-akateemisiin ohjelmiin.



Vaikka tutkimus vaikuttaa ratkaisevasti tukevan akateemisia esikouluja, erityisesti pienituloisille vähemmistöopiskelijoille, tekijöiden vaatimus SEL-kasvun lisäämisestä on tutkimuksen keskeinen osa. Heidän mukaansa tarvitaan enemmän työtä, jotta voidaan ymmärtää paremmin, kuinka opetusorganisaation toisiinsa liittyvät ulottuvuudet, mukaan lukien opettajan ja lapsen vuorovaikutus, voivat olla vuorovaikutuksessa akateemisen toiminnan kanssa edistääkseen nuorten sosiaalis-emotionaalista kasvua.



Kirjoittajien vaatimus aiheen syvemmästä tutkimuksesta on perusteltu, ja se avaa keskustelun SEL:n integroimisen arvosta akateemiseen varhaiskasvatukseen. Kuten kirjoittajat ehdottavat, SEL:n suoria akateemisia etuja varhaislapsuuden opiskelijoiden keskuudessa tutkittiin paljon harvemmin kuin hyvin dokumentoituja etuja ala- ja yläkoulun opiskelijoille. Tutkimukset SEL:n vaikutuksesta oppilaiden käyttäytymiseen ja oppilaiden ja opettajien vuorovaikutukseen antavat kuitenkin aihetta optimismiin, että SEL voi varhaislapsuudessa edistää akateemista kasvua.



SEL voi tukea akateemista kasvua

CELL on osoitettu edistävän opiskelijoiden kehitystä tunteiden hallinnassa, tavoitteiden saavuttamisessa ja suhteessa muihin. Nykypäivän varhaislapsuuden oppilaille nämä niin sanotut pehmeät taidot eivät jää leikkikentälle, vaan seuraavat niitä luokkahuoneeseen. Edut kuten stressin hallinta ja tunteiden säätely voivat tukea nuoren opiskelijan kykyä oppia suorasta ohjauksesta täydentäen akateemisen esikoulun oppimishyötyjä. Sisään yksi tutkimus 255:stä etnisesti monimuotoisesta esikoululaisesta lapsen itsehillintä neljän ikäisenä korreloi suoraan hänen ensimmäisellä luokalla saatuihin matematiikkatuloksiin. Tämän tuloksen ekstrapoloimalla SEL-taitojen oppiminen varhaislapsuuden luokkahuoneissa voi auttaa monia nuoria opiskelijoita rikastuttamaan akateemista oppimiskokemustaan ​​seuraavina vuosina.

SEL ei vaikuta vain käyttäytymiseen, vaan myös ihmissuhteisiin, ja opiskelija-opettaja-suhde on tärkeä opiskelijan akateemisen menestymisen kannalta varhaislapsuuden luokkahuoneessa. Oletettavasti tämä suhde on vielä kriittisempi akateemisissa varhaislapsuuden ohjelmissa, koska opiskelijat viettävät enemmän aikaa oppiessaan suoraan opettajilta leikin tai muiden opiskelijoiden sijaan. SEL tukee vahvojen siteiden luomista opiskelijoiden ja opettajien välille. Olemalla tekemisissä opiskelijoiden kanssa parhaat käytännöt SEL-opetuksen, kuten ongelmanratkaisun ja tukevan kuuntelun, opettajat voivat parantaa suhdettaan opiskelijoihin ja samalla mallintaa positiivista käyttäytymistä. Erityisesti SEL-ohje on osoittanut olevan tehokkaampi kun oppii opettajalta, ei suuremman koulualoitteen sijaan.



Nämä SEL:n käyttäytymiseen ja ihmissuhteisiin liittyvät edut voivat kehittyä samanaikaisesti varhaislapsuuden luokkahuoneissa. Yksi tutkimus aiheesta SEL esikoululaisille havaitsi etuja sekä oppilaiden käyttäytymiselle että heidän suhteilleen opettajiin. Tässä tutkimuksessa opettajat ilmoittivat, että SEL-opetus vähensi merkittävästi käyttäytymistä, joka häiritsi luokkahuoneen oppimista, samalla kun heidän suhteensa opiskelijoihin parani, mikä vihjasi tuottavaan vuorovaikutukseen näiden kahden välillä.



SEL:n haasteita varhaislapsuudessa

On tärkeää huomata, että SEL-ohjelmien toteuttaminen varhaislapsuuden akateemisissa luokissa ei tule ilman haasteitaan.

Ensinnäkin, yleinen kritiikki pehmeiden taitojen edistämiselle luokkahuoneissa on, että nämä ovat luksustaitoja – toisin sanoen niitä vaativat ne, joiden lapset pärjäävät jo hyvin luku- ja laskutaidoissa ja joilla on siksi ylellisyyttä hakea kehitystä muilla aloilla. Oletetaan, että Fuller havaitsi, että akateeminen opetus esikoulussa tarjoaa vahvimmat edut pienituloisille vähemmistöopiskelijoille; eikö meidän siksi pitäisi olla huolissaan siitä, että heillä on suurin riski hävitä siirtämällä huomion pois akateemikoista SEL:n hyväksi?



Kumous on kuitenkin se, että uudet tutkimukset näyttävät viittaavan täydentävyyteen, ei korvaamiseen näiden ulottuvuuksien välillä. Yhdeksän kuukauden iässä pienituloiset opiskelijat ovat jäljessä paitsi kognitiivisissa, myös sosiaalis-emotionaalisissa taidoissa. SEL-opetus voi vähentää sitä, missä määrin kehitysviiveet estävät lapsen akateemista kasvua. Brookingsin ja AEI:n yhteisessä konsensusraportissa suositellaan SEL:ää yhdeksi parhaista tavoista parantaa pienituloisten lasten koulutustuloksia. Siten niille opiskelijoille, jotka kärsivät eniten akateemisesta koulutuksesta, erityisesti köyhyydessä elävistä afroamerikkalaisista opiskelijoista, SEL voisi teoriassa parantaa näitä etuja entisestään.



Toiseksi meidän on otettava huomioon tarve opettaa SEL-taitoja varhaislapsuuden opettajien työvoimalle. Alhaisten lisenssi- ja koulutusvaatimusten vuoksi opettaja työvoimaa varhaiskasvatukseen on suurelta osin alipalkattu ja alipätevä. Sosiaalisen ja emotionaalisen oppimisen opettamisen vivahteet vaativat varmasti enemmän, ehkä paljon enemmän koulutusta ja ammatillista kehitystä tältä omistautuneiden opettajien joukolta. Tämä logistinen ja taloudellinen taakka voi uhata näiden sosiaalisen ja emotionaalisen oppimisen laajentamispyrkimysten toteutettavuutta joillakin alueilla, ja kehotamme osavaltioita kiinnittämään tähän erityistä huomiota.

kävelikö neil Armstrong kuussa

Lopuksi on otettava huomioon ajan ja resurssien kustannukset SEL:n toteuttamiseen varhaislapsuuden luokkahuoneissa. Valtioille aiheutuvat suorat kustannukset kouluttamisesta koulua edeltäville opettajille tällaisen muutoksen toteuttamiseksi laajassa mittakaavassa eivät ole vähäpätöisiä, mutta voivat olla sen arvoisia. A kustannus-hyötytutkimus Clive Belfield ja Columbian Teachers Collegen yhteistyökumppanit tutkivat erilaisia ​​SEL-ohjelmia. Yksi kirjoittajien harkitsemasta ohjelmasta, Second Step, sisältää K-luokkahuoneita ja maksaa noin 440 dollaria opiskelijaa kohden, ja siinä yhdistyvät sekä opettajien aikakustannukset että suorat koulutuskustannukset. Arvioidut hyödyt olivat lähes 10 kertaa kustannuksia suuremmat, mutta luonnollisesti toteutuivat paljon pidemmällä aikahorisontilla.



Vaikka sijoittaminen tänään pitkän aikavälin tuoton saamiseksi on helpommin sanottu kuin tehty, nykyinen poliittinen ja taloudellinen ilmapiiri näyttää antavan nyt vauhtia näille muutoksille. Osavaltioilla on nyt enemmän joustavuutta luoda uusia vastuullisuuskäytäntöjä Every Student Succeeds Actin ansiosta. Learning Policy Instituten tuore raportti väittää, että ajoitus on oikea valtioiden luomiselle SEL-keskeiset politiikat peruskoulun luokkahuoneissa, ja tämä painopiste voi levitä myös varhaislapsuuden luokkahuoneisiin. Yhdessä nämä tekijät viittaavat siihen, että nyt saattaa olla sopivaa, että valtiot pyrkivät vilpittömästi SEL:n hyväksi.



Ei 'lisäys'

Vaikka SEL varhaiskasvatuksessa valmistaa opiskelijoita, joilla on itsensä toteuttamisen ja ihmissuhdetaidot, jotka ovat välttämättömiä menestyäkseen kansalaisina maailmassa, on tärkeää pohtia, kuinka se voi olla vuorovaikutuksessa akateemisen opetuksen kanssa. Nämä esikouluista saadut todisteet viittaavat siihen, että SEL-opetus ei ole lisätaito, vaan se toimii enemmän akateemisen kasvun katalysaattorina. Jos toteutuksen haasteisiin vastataan asianmukaisesti, SEL varhaislapsuuden luokissa näyttää riittävän lupauksen aloittaa vakavasti kokeileminen.