Ketkä ovat erityisopetuksessa ja kenellä on pääsy siihen liittyviin palveluihin? Uusia todisteita National Survey of Children's Health -tutkimuksesta

Tiivistelmä

Tämä raportti tuo tiedot äskettäin julkaistusta vuoden 2016 National Survey of Children's Health Survey of Children's Health -tutkimuksesta (NSCH) vahvaan politiikka- ja tutkimuskeskusteluun siitä, missä määrin erot erityisopetukseen osallistumisasteessa rodullisten ja etnisten ryhmien välillä edustavat eroja erityisopetuksen perustarpeissa. .





NSCH antaa minulle mahdollisuuden verrata paitsi sitä, kuinka oppilaiden ominaisuudet liittyvät erityisopetukseen osallistumiseen, myös kuinka ne liittyvät lasten pääsyyn puheterapiaan, toimintaterapiaan ja fysioterapiaan – palveluihin, joita voidaan tarjota osana lapsen erityisopetusta. suunnitelma. Kuten olemassa oleva kirjallisuus, nämä analyysit eivät pysty hallitsemaan tietyn lapsen todellista erityisopetuksen tai erityishoidon tarvetta, mutta ne voivat osoittaa, kuinka monet demografiset muuttujat liittyvät molempien saatavuuteen.



oli kuningatar victoria kaunis

NSCH:n vanhempien ilmoittamat ehdottomat mahdollisuudet osallistua erityisopetukseen ovat muiden tietolähteiden tapaan korkeammat mustilla kuin valkoisilla ja alhaisemmat latinalaisamerikkalaisilla ja aasialaisilla kuin valkoisilla. Pojat osallistuvat todennäköisemmin kuin tytöt, ja opiskelijat, jotka ovat oikeutettuja ilmaiseen tai alennettuun lounaaseen, osallistuvat todennäköisemmin kuin heidän ikätoverinsa.



Kun NSCH:n mustat lapset ovat sopeutuneet ilmaisen lounaan asemaan ja muihin perusväestöön, he osallistuvat erityisopetukseen nopeudella, joka ei eroa tilastollisesti valkoisista lapsista. Espanjalaiset ja aasialaiset lapset osallistuvat kuitenkin edelleen alhaisemmin kuin valkoiset näillä säädöillä. Kaiken kaikkiaan palvelujen saatavuuden mallit vastaavat suunnilleen erityisopetukseen osallistumisen malleja.



NSCH, toisin kuin monet koulutustietolähteet, kysyy, onko lapsi syntynyt Yhdysvalloissa. Se paljastaa, että Yhdysvaltojen ulkopuolella syntyneet lapset osallistuvat erityisopetukseen puolet todennäköisemmin kuin heidän syntyperäiset ikätoverinsa. Tämä malli on saanut vähemmän politiikan huomiota kuin rotuun perustuva osallistumiskuilu, ja se voi viitata ongelmiin, jotka liittyvät siihen, miten koulut tunnistavat erityisopetukseen osallistuvia opiskelijoita.



esittely

Tässä raportissa käytän äskettäin julkaistua 2016 National Survey of Children's Health -tutkimusta (NSCH) vertaillakseni sitä, miten oppilaiden ominaisuudet liittyvät erityisopetukseen osallistumiseen ja puheterapiaan, toimintaterapiaan ja fysioterapiaan – palveluihin, joita voidaan tarjota osa lapsen erityisopetussuunnitelmaa.yksiVaikka järjestelmälliset suhteet väestörakenteen ja erityisopetukseen osallistumisen välillä eivät sinänsä paljasta, onko tietty ryhmä yli- vai aliidentifioitu, Obaman hallinnon opetusministeriö ryhtyi sääntelytoimiin. Nämä määräykset ovat nyt odotustilassa.



Nämä tiedot mahdollistavat kuvaavan maa-alueen sen sijaan, että voitaisiin tutkia, kuinka pääsy erityisopetukseen ja näihin palveluihin vaihtelee järjestelmällisesti väestörakenteen mukaan todellisen tarpeen mukaan. Ne vahvistavat muista tietolähteistä jo julkisessa keskustelussa olevia malleja siitä, miten rotu, etnisyys ja sukupuoli liittyvät erityisopetukseen. He viittaavat myös yleisesti samanlaisiin kuvioihin, joissa nämä demografiset tekijät liittyvät erityisten hoitojen saatavuuteen. Lopuksi ne osoittavat, että Yhdysvaltojen ulkopuolella syntyneiden lasten erityisopetukseen osallistuminen ja palvelujen saatavuus on hämmästyttävän vähäistä. Vaikka olemassa oleva kirjallisuus on jo osoittanut, että englantia opiskelevien opiskelijoiden erityisopetukseen osallistumisen todennäköisyys on pienempi, tämä ero on saanut vähemmän huomiota tunnistamisesta käytävässä julkisessa keskustelussa.

Kuten olen kirjoittanut aiemmin tässä sarjassa, on olemassa runsaasti kirjallisuutta, joka keskittyy näihin suhteisiin. Erityisesti Paul Morgan, George Farkas ja yhteistyökumppanit ovat tutkineet oppilaiden ominaisuuksien ja erityisopetukseen osallistumisen välistä suhdetta erilaisilla opiskelijatason tietolähteillä.kaksiHe havaitsevat johdonmukaisesti, että rotujen ja etnisten vähemmistöjen opiskelijat ovat aliedustettuina erityisopetuksessa, mikä riippuu opiskelijan yksilöllisistä ominaisuuksista. Aiheeseen liittyvässä työssä Morgan et ai. ovat tutkineet rodun ja puhe- tai kielivammaisten erityisopetuspalvelujen välistä suhdetta ja löytäneet samanlaisia ​​malleja. Nykyinen analyysi eroaa heidän työstään keskittymällä vanhempien raporttiin osallistumisesta erityisopetukseen ja pääsyyn erityisiin hoitoihin, mukaan lukien puhe-, toiminta- tai fysioterapia, riippumatta siitä, tarjotaanko niitä koulun kautta vai ei. Morganin et al. toteaa johdonmukaisesti, että englanninkieliset oppijat eivät todennäköisesti ole erityisopetuksessa; NSCH:n kanssa tutkin syntymää kielen sijaan.



valtakunnallinen lasten terveyskysely erityisopetuksen tietolähteenä

Erityisopetukseen osallistumista koskevat tutkimukset perustuvat tyypillisesti koulupiirien tietueisiin, joita käytetään joko opiskelijatasolla hallinnollisten tietojen kautta tai jotka on koottu ja raportoitu liittovaltion tasolle asti Individual with Disabilities Education Actin (IDEA) edellyttämällä tavalla. National Survey of Children's Health on sitä vastoin puhelinpohjainen tutkimus; Tässä analyysissä käytetään annettuja painotuksia puhelimen läsnäolon ja vastaamattomuuden aiheuttaman otannan poikkeaman korjaamiseksi. Sen tarkoituksena on saada tietoa lasten terveydenhuollon tarpeista ja saatavuudesta. NSCH:n tiedot kouluikäisten lasten erityisopetukseen osallistumisesta ovat peräisin vanhempien kertomuksista, jotka kertovat, onko tutkimukseen osallistuvalla viitelapsella tällä hetkellä yksilöllinen koulutussuunnitelma (IEP).



Emme odottaisi, että erityisopetuksen osallistumisasteet NSCH:ssa vastaisivat IDEA:n mukaisten julkisten koulujen ilmoittamia lukuja, jotka National Center for Education Statistics (NCES) on taulukoinut.

Ensinnäkin NCES-luvut ilmoitetaan prosentteina kaikista lapsista ilmoittautunut julkiseen kouluun , esikoulusta luokkaan 12, kun taas NCSH-luvut ovat prosenttiosuus kaikista lapsista (tässä analyysissä 5–17-vuotiaat). NSCH ei kysy, minkälaista koulua lapset käyvät, joten nimittäjä sisältää välttämättä lapset, jotka käyvät kotiopetuksessa tai ovat kirjoilla yksityiseen kouluun (ja joilla ei siten ole IEP:tä), mikä alentaa maksua mekaanisesti. Yksityisten ja kotiopetusasteen kansallisten arvioiden käyttäminen ei kuitenkaan ota huomioon kahden tietolähteen täydellistä ristiriitaa.



Toiseksi, NCES-tiedot ovat peräisin IDEA:n piiriin kuuluvien lasten piiriraporteista, kun taas NSCH-tiedot ovat peräisin vanhempien raporteista. Vaikka vanhempien osallistumisen on tarkoitus olla keskeisessä asemassa lapsen IEP:n kehittämisessä IDEA:n mukaisesti, jotkut vanhemmat eivät ehkä tiedä, että heidän lapsellaan on IEP, eivät välttämättä tunnista termiä tai eivät ehkä halua paljastaa näitä tietoja kyselyssä. (NSCH-kysymys koski yksilöllistä koulutussuunnitelmaa, ei erityisopetusta.) Nämä kanavat johtaisivat myös alhaisempiin NSCH-arvoihin kuin NCES-tiedoissa.



Kaiken kaikkiaan huomaan, että IEP (tai varhaisen puuttumisen palvelut) on 9,3 prosenttia 3–17-vuotiaiden lasten osalta NSCH:ssa verrattuna NCES:n julkisen koulun IEP-osuuteen, joka on 13,0 prosenttia 3–21-vuotiaille 2014–21-vuotiaille lapsille. -vuosi.

vertaamalla erityiskoulutusastetta rodun ja etnisen alkuperän mukaan nces- ja nsch-tietojen välillä

Kuvassa 1 verrataan tärkeimpien rotu-/etnisten ryhmien erityiskoulutusasteita NSCH- ja NCES-tiedoista. Yllä olevien mekanismien mukaisesti nopeudet ovat todellakin korkeammat NCES-tiedoissa kuin NSCH-tiedoissa. NSCH:n keskimääräiset luvut ovat 9,7 prosenttia valkoisista lapsista, 12,4 prosenttia mustista lapsista, 7,9 prosenttia latinalaisamerikkalaisista lapsista ja 3,2 prosenttia aasialaisista tai aasialaisamerikkalaisista lapsista.



mitä pimennys tapahtuu 100 vuoden välein



Brookingsin vesileima

Kuten keskustelin aiemmassa viestissäni tässä sarjassa, emme tiedä mikä olisi oikea osallistumisaste eri ryhmille. Vaikka NSCH sisältää tietoja vanhempien käsityksistä lapsesta, NSCH:n tiedot eivät antaisi minulle mahdollisuuden arvioida erityisopetukseen osallistumista tarpeen mukaan. Keskimääräisten osallistumisasteiden ero ryhmien välillä saattaa heijastaa opiskelijoiden liiallista tunnistamista yhdessä ryhmässä, opiskelijoiden alitunnistumista toisessa tai vain oikeaa identifiointia ryhmien välillä.

miten opiskelijan ja perheen ominaisuudet välittävät rodun ja erityisopetuksen välistä suhdetta?

Seuraavaksi tutkin, kuinka joukko demografisia muuttujia välittää lapsen rodun ja etnisen alkuperän välistä suhdetta ja todennäköisyyttä, että hänellä on IEP.

Kuva 2 esittää tuloksia estimoimalla lineaarista todennäköisyysmallia, joka ennustaa todennäköisyyden, että NSCH:n kouluikäiseen (5-17) alapopulaatioon kuuluvalla lapsella on tällä hetkellä IEP. Jokainen pylväs edustaa kaksijakoisen rodun/etnisen muuttujan kertoimen suuruutta. Kaikissa regressioissa vertailuryhmä (poissuljettu) on valkoiset opiskelijat. Kaikki regressiot sisältävät myös indikaattorimuuttujia Tyynenmeren saarten asukkaille, Amerikan intiaanien/Alaskan alkuperäiskansojen, lasten, joiden vanhemmat ilmoittavat kuuluvansa kahteen tai useampaan rodulliseen ryhmään, ja niille, joiden vanhemmat ilmoittavat olevansa muu rotu.

Brookingsin vesileima

Kunkin ryhmän ensimmäinen palkki näyttää kertoimen arvon regressiolle ilman muita kontrollimuuttujia. Nämä kertoimet poikkeavat kuvan 1 keskimääräisistä erityisopetusasteen arvoista, koska ne viittaavat eroihin valkoisten, regressioiden poissuljetun ryhmän, keskiarvosta. Ilman muiden muuttujien valvontaa mustat opiskelijat ovat 2,6 prosenttiyksikköä todennäköisemmin erityisopetuksessa kuin valkoiset, vaikka ero ei ole tilastollisesti merkitsevä. latinalaisamerikkalaiset ovat 1,7 prosenttiyksikköä Vähemmän ovat todennäköisesti erityisopetuksessa kuin valkoiset, kun taas aasialaiset ja aasialaisamerikkalaiset ovat 6,3 prosenttiyksikköä vähemmän; nämä erot ovat molemmat tilastollisesti merkitsevästi erilaisia ​​kuin nolla.

Seuraavaksi säädän näitä kertoimia (jokaisen ryhmän toisessa palkissa) lisämuuttujia varten. Näitä ovat suhteellisen vakiokokoiset opiskelija- ja perhedemografiset tiedot: indikaattori siitä, saiko joku perheenjäsenistä ilmaisen tai alennettuun hintaan aterioita koulussa viimeisen vuoden aikana, perheen tulot prosentteina liittovaltion köyhyysrajasta, oliko lapsi. Yhdysvalloissa syntyneet, asuuko lapsi yksinhuoltajaäidin luona ja kumman tahansa vanhemman korkein koulutustaso. NSCH sisältää myös joukon kysymyksiä lapsen kokemuksista. Valvon joukon muuttujia, jotka osoittavat lapsen altistumisen vanhempien avioerolle, kuolemalle, vangitukselle, jos lapsi on koskaan nähnyt tai joutunut väkivallan uhriksi, onko lapsi asunut mielenterveysongelmista kärsivän kanssa ja jos lapsi on elänyt joku, jolla on alkoholi- tai muita huumeongelmia.

Näiden kovariaattien lisääminen vaikuttaa korrelaatioiden vahvuuteen eri tavoin eri ryhmissä. Mustalaisten lasten kohdalla rodun ja erityisopetuksen välinen suhde pysyy positiivisena, mutta pienenee ja muuttuu tilastollisesti merkityksettömäksi. Tämä on yhdenmukainen Hibelin, Farkasin ja Morganin (2010) havaintojen kanssa. Sitten he valvovat oppilastason päiväkodin testituloksia ja opettajien arvioita oppilaiden käyttäytymisestä; näiden kontrollien kanssa he huomaavat, että mustat opiskelijat ovat tilastollisesti merkitsevästi Vähemmän ovat todennäköisesti erityisopetuksessa kuin valkoiset.3NSCH ei raportoi testituloksia, joten en voi näyttää, kuinka tässä esitetyt tulokset vastaisivat niiden sisällyttämiseen.

Aasialaiset ja aasialaisamerikkalaiset lapset ovat tilastollisesti merkitsevästi paljon pienempi todennäköisyys (4,8 prosenttiyksikköä) osallistua erityisopetukseen kuin valkoiset ikätoverinsa, vaikka lisäkontrollit on lisätty. Toisin sanoen he ovat noin puolet todennäköisemmin erityisopetuksessa kuin valkoiset, joiden erityisopetusaste otoksessa on 9,7 prosenttia. Ja negatiivinen suhde latinalaisamerikkalaisen etnisen alkuperän ja erityiskoulutuksen välillä vahvistuu lisäkovariaattien myötä.

erityisopetus verrattuna tiettyjen palvelujen saatavuuteen

Ihmiset ovat huolissaan erilaisista erityisopetukseen osallistumisasteista eri oppilasryhmissä, koska he uskovat sen todennäköisesti heijastavan oppilaiden epäasianmukaista sijoittamista koulutusympäristöön (tämä pätee erityisesti, jos he uskovat, että erityisopetuksen tarve on todellisuudessa yhtenäinen eri ryhmissä , ennen tai jälkeen edellä kuvattuja väestörakenteen mukautuksia). Mutta osa huolesta johtuu uskosta, että erityisopetus ei palvele lapsia yleisesti. Vaikka erityisopetuksen tavoitteena on tarjota tukipalveluita ja mukautuksia, jotta kaikki opiskelijat pääsevät opetussuunnitelmaan, monet näkevät sen keinona varastoida lapsia, joita voidaan pitää vaikeina yleisopetuksen luokassa, riippumatta siitä, onko heillä vammoja tai ei. kelpuuttaisi heidät erityisopetukseen.

etäisyys kuuhun kilometreissä

NSCH:n avulla voimme erottaa osallistumisen erityisopetukseen pääsystä useisiin IEP:issä yleisesti esiintyviin palveluihin. Se kysyy vanhemmilta, ovatko heidän lapsensa saaneet työ-, fysio- tai puheterapiaa viimeisen vuoden aikana. Käytännössä lapset voivat saada näitä palveluita koulun ulkopuolella tai sen sisällä; ne, jotka saavat palveluja koulussa, saavat ne todennäköisesti IEP- tai 504-suunnitelman kautta. NSCH ei kysy vanhemmilta, missä heidän lapsensa ovat saaneet nämä palvelut, joten meillä ei ole mahdollisuutta tietää, onko nämä palvelut saatu koulussa vai muualla vai onko ne toimitettu osana IEP:tä. Selvyyden vuoksi nämä palvelut eivät sisälly kaikkiin IEP-palveluihin, eivätkä kaikki näitä palveluja saavat lapset tarvitse IEP:tä.

Kuva 3 näyttää samat kertoimet rodun/etnisen alkuperän muuttujista, mukaan lukien kovariaatit, kun ennustetaan osallistumista erityisopetukseen (nämä olivat kunkin ryhmän toisessa palkissa kuvassa 2 ja ovat nyt kunkin ryhmän ensimmäisessä palkissa kuvassa 3) .

Brookingsin vesileima

Kuvassa 4 näytän kertoimet niille muuttujille, rotuun ja etniseen alkuperään lukuun ottamatta, jotka eroavat tilastollisesti merkitsevästi nollasta. (Kaikki muut aiemmin luetellut kontrollimuuttujien kertoimet eivät ole vain tilastollisesti merkityksettömiä, vaan myös lähellä nollaa.) Kuten kuvassa 3, ensimmäinen pylväs on kertoimille, jotka ennustavat osallistumista erityisopetukseen, ja toinen pylväs on tarkoitettu näiden spesifisten terapeuttisten saannin ennustamiseen. palvelut. Kuten rodun ja etnisen alkuperän muuttujien kohdalla, kunkin ominaisuuden ja palvelujen saatavuuden välinen suhde ei eroa tilastollisesti merkitsevästi sen suhteesta erityisopetukseen.

Brookingsin vesileima

Kuten laajasti on dokumentoitu, pojat osallistuvat paljon todennäköisemmin - tässä 6 prosenttiyksikköä - erityisopetukseen ja 5 prosenttiyksikköä todennäköisemmin saavat näitä palveluja. Tyttöjen keskiarvoon verrattuna tämä on lähes kaksi kertaa todennäköisempää molemmissa tuloksissa.

Ilmais- tai alennushintaiset ateria-indikaattorit liittyvät 4,3 prosenttiyksikön (56 prosentin) nousuun sen todennäköisyyteen, että lapsella on tällä hetkellä IEP, ja 3,2 prosenttiyksikön lisäykseen palvelujen saatavuudessa (57 prosenttia). Kun tämä valvonta on käytössä, perheen tulomuuttujalla (ei esitetty) ei ole ylimääräistä selittävää voimaa kumpaankaan tulokseen.

orjuutta Afrikassa ennen eurooppalaisten tuloa

Yhdysvaltoihin syntymiseen liittyy 3,6 prosenttiyksikön eli 82 prosentin todennäköisyys osallistua erityisopetukseen. Sitä vastoin se liittyy 1,9 prosenttiyksikön eli 41 prosentin todennäköisyyteen käyttää palveluita.

Lopuksi, lapset, jotka ovat koskaan eläneet jonkun mielenterveysongelmista kärsivän kanssa, osallistuvat erityisopetukseen tilastollisesti merkitsevästi enemmän – 3,3 prosenttiyksikköä – kuin ne, joilla ei ole ollut; heillä on 6,5 prosenttiyksikköä todennäköisemmin pääsy palveluihin. Tämä on lähes kaksi kertaa todennäköisemmin käyttänyt palveluita kuin vastaavat.

Perherakenteella ja vanhempien koulutuksella, joita ei ole esitetty, ei ole tässä otoksessa ennustavaa voimaa, kun edellä mainitut kovariaatit otetaan mukaan.

seurauksia

NSCH:n laajuus ja laajuus mahdollistavat ainutlaatuisen kurkistuksen siihen, kuka saa mitäkin palveluita ja sijoituksia, mutta ei siitä, ovatko nämä mallit sopivia. Sitä ei ole suunniteltu testaamaan, saavatko opiskelijat sopivan sijoituksen erityisopetukseen verrattuna yleissivistävään koulutukseen – ei todellakaan voida tehdä vanhempien kyselyä. Ja vaikka kyselyssä kysytään vanhemmilta, tarvitsisivatko lapset tutkittuja palveluita (puhe-, toiminta- tai fysioterapia), en analysoinut palvelun käyttöä todetun tarpeen perusteella, vaan yksinkertaisesti sitä, käyttivätkö he palveluja ollenkaan. Monet vanhemmat eivät tiedä, tarvitsevatko heidän lapsensa palveluita tällaisissa erikoispalveluissa, ellei heille ole lähetettä, joten emme halua tulkita vanhempainilmoitusta tarpeettomasta kliinisestä merkityksestä.

Päättäjät, harjoittajat ja kannattajat haluavat ymmärtää erityisopetukseen sijoittumisen malleja ja sitä, mitä he voivat paljastaa puutteista, jotka koskevat vammaisten oppilaiden tunnistamista ja palvelua julkisissa kouluissa. NSCH-tietojen mallit ovat johdonmukaisia ​​rodusta ja sukupuolesta käytyjen keskustelujen kanssa - erityisesti miesten ja mustien korkeammasta esiintyvyydestä. NSCH-tiedot paljastavat myös Yhdysvaltojen ulkopuolella syntyneiden opiskelijoiden alhaisemman osallistumisasteen erityisopetukseen.